> ?????????? ????? <

За 5 лет прием на бюджет в экономические вузы РФ сократился на 50%

Количество бюджетных мест по экономическим специальностям в российских вузах за последние пять лет сократилось примерно на 50%, в то же время увеличен приемный бюджет по техническим специальностям, сообщила в четверг в ходе круглого стола директор департамента профобразования Минобрнауки РФ Татьяна Давыденко. В феврале этого года президент РФ Дмитрий Медведев призвал российские вузы прекратить готовить юристов […]

Октябрь 2014
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
« Май    
 12345
6789101112
13141516171819
20212223242526
2728293031  

Количество заявок на поступление в европейские бизнес-школы увеличилось на 90%

За последние 5 лет количество заявок на поступление в европейские бизнес-школы увеличилось на 90%. Таковы данные исследования компании GMAC (Graduate Management Admission Council).

Эксперты из компании GMAC (которая проводит экзамен GMAT, требуемый при поступлении в бизнес-школы) объясняют такое «смещение интересов» двумя факторами. Первое – за 5 лет существенно выросло количество европейцев, которые сдают экзамен GMAT и присылают его результаты в бизнес-школы своих стран. Второе – европейское бизнес-образование стало более популярным во всем мире.

Другие важные выводы исследования GMAC следующие:

1) Великобритания, Франция, Нидерланды и Испания – страны, в бизнес-школы которых за 5 лет (с 2006 по 2011 год) было послано больше всего заявок на поступление.

2) Одна треть заявок на поступление в европейские бизнес-школы – от кандидатов из Китая и Индии.

3) Граждане Германии подали в 2010 году заявок на поступление в европейские бизнес-школы больше, чем жители других стран Европы.

Количество людей, сдававших экзамены GMAT в России, достаточно сильно выросло с 2005 по 2009 год – с 550 до 1360. Но еще интереснее отметить, что количество граждан России, сдававших GMAT в других странах мира (включая Россию), существенно больше тех, кто сдавал его только в России. Так, если в 2005 году 550 человек сдали GMAT в России, то в других странах этот экзамен сдавало еще 620 российских граждан (итого 1170).

За 5 лет прием на бюджет в экономические вузы РФ сократился на 50%

Количество бюджетных мест по экономическим специальностям в российских вузах за последние пять лет сократилось примерно на 50%, в то же время увеличен приемный бюджет по техническим специальностям, сообщила в четверг в ходе круглого стола директор департамента профобразования Минобрнауки РФ Татьяна Давыденко.

В феврале этого года президент РФ Дмитрий Медведев призвал российские вузы прекратить готовить юристов и экономистов в огромных количествах и потребовал от правительства продолжить работу по набору в вузы студентов по злободневным специальностям.

«На сегодняшний день значительно сокращается объем приема по таким специальностям как экономика, управление, за последние пять лет сократилось примерно на 50%, количество бюджетных мест по педагогическим специальностям — примерно на 35%, по гуманитарным наукам — где-то около 30%», — сказала Давыденко.

 

Число бюджетных мест в то же время, по ее словам, возросло, в том числе по таким специальностям как металлургия, морская техника, геология и разработка полезных ископаемых.

Сегодня в системе начального профобразования обучается около 1 миллиона человек, в колледжах и техникумах — более 2 миллионов, в вузах — более 7 миллионов человек, сказала Давыденко. «Мы видим дисбаланс в подготовке кадров, что не соответствует реальным потребностям современной российской экономики. Этот дисбаланс нам предстоит преодолеть», — сообщила директор департамента.

Госдума разрешает иностранцам преподавать в РФ без специальных приглашений

Госдума на заседании в пятницу (25.02.2011, ред. ubo.ru) приняла в первом чтении законопроект о привлечении иностранных высококвалифицированных специалистов к преподаванию в РФ.

Законопроектом предусматривается возможность привлекать к преподавательской деятельности в высших учебных заведениях страны высококвалифицированных иностранных специалистов из различных областей деятельности, в случае, если такие специалисты уже законно находятся на территории РФ, но изначально приехали не для преподавания.

В настоящее время иностранные граждане могут заниматься преподавательской деятельностью только в том случае, если они изначально прибыли в РФ именно для этих целей, на основании соответствующих приглашений, поступивших непосредственно от образовательных учреждений либо выданных по их ходатайствам.

Также принята поправка, согласно которой высококвалифицированный иностранный специалист, у которого в России есть в собственности жилое помещение, может выступить в качестве принимающей стороны для членов своей семьи.

Также увеличивается с трех до семи рабочих дней период, в течение которого временно проживающие и временно пребывающие в РФ иностранные гражданине либо принимающая их сторона должны будут предпринимать необходимые действия для постановки таких граждан на учет по месту их пребывания в РФ.

Ассоциация университетов США расширяет сотрудничество с вузами РФ

Ассоциация американских университетов запускает многолетний проект по расширению сотрудничества с российскими вузами, сообщил в пятницу госдепартамент США.

«Ассоциация американских университетов начинает многолетнюю инициативу по расширению американо-российского университетского сотрудничества в сфере исследований, руководства научно-исследовательскими работами и отношений между университетами и индустрией», — говорится в переданном в РИА Новости сообщении внешнеполитического ведомства.

В ближайшие дни делегация глав американских университетов встретится в Москве с членами подгруппы по вопросам образования российско-американской университетской комиссии.

«Под патронажем подгруппы по вопросам образования (российско-американской университетской комиссии), Ассоциация американских университетов проведет в апреле в Вашингтоне переговоры со своими российскими партнерами и университетский круглый стол», — говорится в документе.

Инновационных предприятий при вузах станет больше

Количество реально работающих малых инновационных предприятий, созданных на базе вузов, до конца года может увеличиться в два раза, сообщил на брифинге в четверг помощник президента РФ Аркадий Дворкович.

Федеральный закон, позволяющий создавать малые инновационные предприятия при вузах для внедрения результатов своих исследований в производство, вступил в силу в августе 2009 года.

Дворкович отметил, что после принятия этого закона возникло несколько проблем.

Первая была связана с возможностью эффективного оборота интеллектуальной собственности. По словам помощника президента, она уже в большой степени решена.

Вторая проблема, связанная с арендой инновационными предприятиями университетских помещений, будет решена в скором времени. Госдума во втором и третьем чтении 11 февраля приняла законопроект об упрощенном порядке аренды помещений и оборудования вузов для малых предприятий, на базе которых они созданы. Совет Федерации 16 февраля одобрил этот закон.

Третья проблема, связанная с казначейским учетом, по словам Дворковича, уже была решена в прошлом году.

«Я думаю, что уже в этом году система заработает в полной мере… Если сейчас, я думаю, из нескольких сотен (созданных) предприятий работает реально процентов 20-30, то до конца года, мне кажется, за цифру 50% мы можем перейти» — сказал Дворкович.

Семинар «Студенческая жизнь в Великобритании – как весело проводить время и при этом хорошо учиться»

Британский Совет приглашает на интерактивный семинар «Студенческая жизнь в Великобритании – как весело проводить время и при этом хорошо учиться» 21 февраля 2011 года.

Ведущие семинара – Эмма Монтегью (Emma Montague), менеджер по международным связям Royal Holloway, подразделения Лондонского Университета, и Вера Игнатьева, выпускница Royal Holloway.

Эмма Монтегью училась в Royal Holloway, University of London, а в дальнейшем занимала в Студенческом Союзе пост Вице-президента по делам студентов. В обязанности Эммы входило задействование всех в студенческую жизнь и способствование тому, чтобы студенты использовали время обучения в университете максимально эффективно. Вера Игнатьева училась в Великобритании по программе студенческого обмена, а затем в аспирантуре.

Университет Royal Holloway является одним из крупнейших колледжей Лондонского Университета и предлагает обучение в области науки, искусства и общественных наук. Университет находится в живописном месте всего в 40 минутах от центра Лондона и предлагает своим студентам уникальный опыт жизни и учебы в Великобритании.

Эта интерактивная презентация позволит потенциальным студентам представить, как на самом деле живут студенты в Великобритании. После презентации Вы получите ответы на вопросы:
Чем заняться в типичном университетском кампусе.
Исследование местности, или что я могу увидеть и сделать во время моего пребывания в Великобритании
Занятия спортом и студенческие ассоциации: что можно выбрать и как я могу быть задействован(а)
Как найти баланс между учебой и общественной жизнью, или как участвовать в общественной жизни и при этом хорошо учиться
Как жизнь иностранных студентов отличается от жизни местных студентов
Как интегрироваться в британскую студенческую жизнь

На семинаре вы сможете увидеть видео ролики о жизни студентов в кампусе Royal Holloway, а также познакомитесь с реальными выпускниками университета. Вы получите практические рекомендации о том, как узнать, чем отличается студенческая жизнь в различных университетах и как использовать эту информацию, чтобы выбрать подходящий вам университет.

Вы получите лучшее представление о жизни в британских университетских кампусах. Эта презентация поможет вам решить, какой университет вам больше подойдет, а также получить представление о способах интеграции в британскую университетскую жизнь.

Участие в мероприятие бесплатное. Пожалуйста, зарегистрируйтесь по тел. (495) 287-18-39 или по эл.почте: eduk@britishcouncil.ru. Мы будем признательны, если вы сообщите, из какого источника получили информацию о событии.

Ждем Вас на презентации Royal Holloway, University of London 21 февраля 2011 года в 17.30 по адресу улица Николоямская 1, ВГБИЛ, Британский Совет.

В Москве пройдет конференция «Корпоративные продажи: управление, стратегия, маркетинг»

8 апреля 2011 года компания B2B Basis проводит в Москве вторую конференцию «Корпоративные продажи: управление, стратегия, маркетинг». Первая конференция прошла 26 марта 2010 года. В ней приняли участие 69 руководителей из 13 городов России.

К участию приглашены владельцы и руководители предприятий малого и среднего бизнеса, отвечающие за развитие бизнеса компании, стратегию маркетинга, организацию отделов продаж, сервиса и маркетинга (корпоративный сектор).

Концепция конференции: передать участникам простые и эффективные методики и инструменты повышения эффективности продаж и маркетинга.

На второй конференции будут рассмотрены новые важные темы для повышения эффективности работы компаний:
Дорога к клиентоориентированному бизнесу
Как должен работать маркетинг, чтобы отдел продаж стал отделом отгрузок?
Организация партнерских кросс продаж и маркетинга
Партизанский маркетинг
Как быстро увеличить продажи
Почему ваши продажи буксуют: неочевидные причины очевидных проблем
Как повысить эффективность отдела продаж
Корпоративный эгрегор
Как нанять лучшего менеджера по продажам

Андрей Веселов: «На конференции известные практики, такие как Александр Левитас, Александр Сорокоумов, Игорь Манн, Максим Горбачев и др. поделятся проверенными на практике методиками оптимизации маркетинга и продаж, большинство из которых можно внедрить: быстро, собственными силами, бесплатно или почти бесплатно».

Ознакомиться с описанием программы конференции и зарегистрироваться можно по ссылке.

Для справки:
B2B basis (www.b2bbasis.ru) – консалтинговая компания, специализирующаяся на дистанционном обучении и услугах по повышению продаж для компаний малого и среднего бизнеса, корпоративный сектор.

Лучшая профессия для ребёнка — та, которую он выберет самостоятельно

Родители всегда желают своим детям самого лучшего. Исследовательский центр рекрутингового портала Superjob.ru решил поинтересоваться у наших сограждан, какую профессию они считают наиболее удачной для своих сыновей и дочерей.

Как оказалось, большая часть опрошенных (22% россиян, у которых подрастают сыновья, и 18% респондентов, воспитывающих дочерей) убеждена в том, что выбор профессии должен оставаться за ребёнком. «Главное, чтобы сын занимался любимым делом!»; «Всё равно. Главное, чтобы нравилась дочери», — уверены они.

В свою очередь 11% респондентов, имеющих сыновей, и 18% среди тех, кто воспитывает дочерей, самой предпочтительной считают профессию врача. При этом, судя по комментариям, наиболее востребованная врачебная специальность для сыновей – хирургия, а для дочерей – стоматология. Стоит отметить, что матери благоволят к профессии врача заметно чаще отцов.

О профессии, приносящей в первую очередь стабильный и высокий доход, мечтают для своих сыновей 10%, а для дочерей – 9% респондентов: «Любую, приносящую достаток в дом…»

Инженерные специальности выбрали бы для мальчиков 8% опрошенных, тогда как для девочек – всего 2%. О карьере детей в сфере юриспруденции грезят 7% россиян, воспитывающих сыновей, и 6% родителей девочек.

Закономерно, что сфера информационных технологий привлекает в основном отцов и матерей мальчишек (6%), тогда как дизайн и творческие профессии – родителей девочек (5% и 4% соответственно).

На руководящей должности хотели бы видеть своих сыновей 6% родителей. Дочерей же в роли управленцев родители представляют вдвое реже (3%), при этом отцы высказываются за такую карьеру для дочери вдвое чаще матерей (4% и 2% соответственно).

Карьеру в спорте прочат сыновьям 3% родителей. Столько же опрошенных (3%) хотели бы, чтобы их дочери избрали профессию бухгалтера. Работу в сфере экономики для дочерей предпочли бы 3% опрошенных, для сыновей – 2%.

По 2% респондентов считают, что их детям подошли бы такие профессии, как архитектор и финансист. Об интересных, полезных обществу и востребованных профессиях мечтают для своих отпрысков также по 2% родителей. Ещё по 2% опрошенных хотели бы, чтобы их сыновья посвятили себя дипломатической карьере или же службе в Вооруженных силах РФ.

Своих дочерей по 2% респондентов хотели бы видеть артистками, преподавателями средних и высших учебных заведений, переводчиками или госслужащими. «Пусть будет хорошей женой, матерью и хозяйкой…» — такого мнения придерживаются также 2% респондентов.

Другие профессии, наиболее подходящие их детям, назвали 22% родителей мальчиков и 17% родителей девочек. Для сыновей это профессия банкира, проектировщика, строителя, ученого, работника правоохранительных органов. Дочерей же мечтают видеть PR-менеджерами, кадровиками, искусствоведами, манекенщицами, модельерами и визажистами.

Затруднились ответить на поставленный вопрос 7% родителей мальчиков и 10% родителей девочек, дети большинства из которых ещё слишком малы, чтобы определить, к какой сфере деятельности они наиболее предрасположены: «Он пока слишком маленький для размышлений о его будущей профессии»; «Она ещё слишком мала, чтобы об этом задумываться. Подрастёт – посмотрим на способности, а пока занимаемся их развитием».

Льготы на внеконкурсное зачисление в вузы ликвидируются

Льготы, связанные с внеконкурсным зачислением в высшие учебные заведения, в новом законе «Об образовании РФ» ликвидируются, сообщил председатель комитета Госдумы по образованию Григорий Балыхин в интервью «Российской газете», опубликованном во вторник (15.02.2001 -ред. ubo.ru).

«Чтобы компенсировать потерянную льготу, предлагается ввести подготовительное отделение, где льготники будут бесплатно обучаться, чтобы потом успешно поступить в вуз. Подготовительные отделения будут создаваться не в каждом вузе, они, скорее всего, будут межвузовскими, поэтому, если эта норма останется в законе, будут подготовлены уточняющие положения», — сказал Балыхин, добавив, что эти положения уже есть в комитете, но решено с ними подождать до тех пор, пока не будет принят закон.

По словам председателя комитета, после принятия нового закона потребуется внести изменения в 84 законодательных акта.

Новый законопроект «Об образовании в Российской Федерации» заменит два базовых закона — «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», которые были приняты в 1992 и 1996 годах соответственно. В нем будут прописаны нормы по всем уровням образования, включая дошкольное, профессиональное — начальное, среднее и высшее, и дополнительное.

По словам Балыхина, возможно, из закона уйдет положение о видах высших учебных заведений. «Замминистра образования и науки Иван Лобанов предлагает такой вариант: писать «Высшее учебное заведение», а в скобках указывать его историческое название. Например, Высшее учебное заведение (МВТУ им. Баумана). Не МГТУ, как сейчас. Или: Высшее учебное заведение (МАДИ)», — сказал глава думского комитета.

Экспертные советы, участвующие в обсуждении, считают, что в законе должно сохраниться понятие профобразования, отметил Балыхин. «Из двух тысяч замечаний и предложений, которые пришли от экспертных советов, заинтересованных ведомств, я не видел ни одного, которое поддерживало бы отсутствие начального профобразования как вида», — сказал депутат.

Первого февраля завершилось общественное обсуждение законопроекта, организованное по поручению президента России. Текст был доступен для комментирования на сайте в течение двух месяцев, с 1 декабря 2010 года. Участников общественного обсуждения образовательного закона волновали стипендии, определение понятий платных и бесплатных образовательных услуг, роль родителей в образовательном процессе, создания единой образовательной программы для школ РФ.

Министерство образования и науки РФ уверило, что все замечания, поступившие в ходе общественного обсуждения, будут проанализированы и учтены специально созданной комиссией, а затем будет подготовлен итоговый документ.

Фурсенко: надо ограничить круг получателей стипендий

Студенческие стипендии нельзя отменять, но нужно по-другому перераспределить. Такое мнение высказал министр образования и науки РФ Андрей Фурсенко.

«Надо ставить вопрос о том, чтобы увеличивать стипендиальный фонд, но гораздо более жестко подойти к его распределению», — сказал министр журналистам.

Как считает глава Минобрнауки, на сегодняшний день стипендии в том виде, в котором они существуют, не являются мотивацией для студентов. По мнению Фурсенко, необходимо определить, каким студентам стипендии можно не выплачивать, это «люди, которые Бог весть как учатся и нормально обеспечены». Такие нерадивые студенты, считает министр, вполне могли бы обойтись без стипендий.

Выплачивать стипендии, по мнению Фурсенко, необходимо студентам, которые учатся достаточно хорошо и находятся в трудной жизненной ситуации, а также тем, кто учится блестяще. «За счет перераспределения можно добиться удвоения стипендий. Это означает, что человек, который хорошо учится, но у него есть социальные проблемы, может иметь стипендию в размере 5-6 тысяч рублей», — цитирует министра «Интерфакс».

Комментируя идею полной отмены студенческих стипендий, министр сказал: «Я не считаю, что на это надо идти. Всегда должно быть какое-то количество стипендий, которые независимо от того, зарабатывает человек или нет, ему платят за выдающиеся успехи в учебе».

Смолин: чем больше «реформ», тем ниже рейтинг российского образования в мире

Если так называемые реформы образования в РФ продолжатся, то уже не треть, а половина населения будет уверена, что Солнце вертится вокруг Земли. Об этом в интервью корреспонденту «Нового Региона» заявил член фракции КПРФ в Госдуме, лидер движения «Образование – для всех» Олег Смолин. Пока, согласно данным ВЦИОМ, такие астрономические заблуждения разделяют 32% россиян.

Нынешний курс образовательной политики, по его словам, – неверный, если не сказать вредный: образование заменяется всякими экспериментами, вроде ЕГЭ или нового образовательного стандарта, а информационная среда работает на отупление нации, а не на развитие.

«Что касается перспектив – я сегодня (09.02.2011, ред. ubo.ru) говорил министру образования и науки Андрею Фурсенко, что параллельно мы наблюдаем падения рейтинга российского образования в мире, – рассказал Смолин. – Если в советский период мы входили в тройку, то четыре последних доклада ООН о развитии человеческого потенциала дают следующие места в области образования – 15, 26, 41 и 54».

Депутат требует остановиться и выбрать верное направление в реформировании. В противном случае, предупреждает он, Россия скатится во вторую сотню мирового рейтинга по образованию.

Смолин возмущен проектом нового стандарта, который приведет к переходу образования на коммерческие рельсы. Так, кроме трех обязательных предметов – физкультура, ОБЖ и Россия в мире, предполагается выбирать один – максимум два предмета из каждой образовательной области – за остальное придется платить.

«Например, образовательная область «история-обществознание-география-экономика-право». Я могу бесплатно изучать право, но тогда за историю мне придется платить. Вот вам путь, которым развивается коммерциализация образования», – рассуждает Смолин.

Он призывает поддержать альтернативный проект закона «Об образовании», который должен решить большинство проблем. В нем сформулированы все предложения – они регулярно вносятся в присутствии министра образования и науки Фурсенко, а также зафиксированы в депутатских запросах, программных документах.

Кроме того, альтернативный проект предлагает восстановить в метровом диапазоне образовательный канал, чтобы молодежь смотрела не отупляющие телешоу, а образовательные, научные и развивающие программы.

Пока же, констатирует Смолин, неизвестно, повлияла ли критика общественности правительственного закона на его корректировку – «по каким-то позициям делаются робкие шаги вперед, а по каким-то – даже назад».

«Например, вроде бы (этого точно не знаем) собираются сохранить льготы при поступлении в профессиональные учебные заведения для инвалидов, но ввести анкетирование приема для них. Это полшага вперед по сравнению с тем, что было. Одновременно статья об образовании в области искусства, которая была, пожалуй, лучшей в законе в редакции от июня, в редакции 1 декабря ухудшена. Посмотрим, что будет в итоге», – говорит он.

Однако депутат уверен – еще есть возможность повлиять на реформу образования – для этого, если понадобится, придется перейти к более массовым уличным протестам.

Комментируя «правительственный час» в Госдуме с участием Андрея Фурсенко, парламентарий Олег Шеин отмечает, что прозвучало «много интересного»: о сохранении стипендий лишь для особо успевающих студентов, о целесообразности закрытия еще пяти тысяч малых школ, и о том, что зарплата учителей дело регионов, а не федерального правительства.

Он критикует вывод астрономии на факультатив и обеспокоен тем, что новые стандарты могут привести к увеличению числа невежд в России.

Министерство образования и науки РФ не станет форсировать принятие закона об образовании

Министерство образования и науки РФ не станет форсировать принятие закона об образовании, пока он не будет иметь широкую общественную поддержку, заявил в среду в ходе «парламентского часа» в Госдуме министр образования и науки РФ Андрей Фурсенко.

«Несмотря на замечания и предложения, поступившие в ходе общественного обсуждения, большинство склоняется к необходимости принять закон, хотя есть существенные недоработки. Я хочу заверить всех депутатов, пока не будут выработаны решения, имеющие общественную поддержку по основным направлениям, министерство не будет форсировать принятие закона и не будет предлагать внести его в Государственную Думу», — сказал министр.

Новый законопроект «Об образовании в Российской Федерации» заменит два базовых закона — «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», которые были приняты в 1992 и 1996 годах соответственно. В нем будут прописаны нормы по всем уровням образования, включая дошкольное, профессиональное — начальное, среднее и высшее, и дополнительное.

Первого февраля завершилось общественное обсуждение этого законопроекта, организованное по поручению президента России. Текст был доступен для комментирования на сайте в течение двух месяцев, с 1 декабря 2010 года. Участников общественного обсуждения образовательного закона волновали стипендии, определение понятий платных и бесплатных образовательных услуг, роль родителей в образовательном процессе, создания единой образовательной программы для школ РФ.

Министерство образования и науки РФ уверило, что все замечания, поступившие в ходе общественного обсуждения, будут проанализированы и учтены специально созданной комиссией, а затем будет подготовлен итоговый документ.

Федеральные университеты не смогут через три года выйти на мировой уровень

Российские федеральные университеты не смогут через три года выйти на мировой уровень, считает президент Российской академии наук Юрий Осипов.

«Я — за то, чтобы университеты и усиливались, и занимались наукой. Но сам способ усиления вузов выглядит странно. Вы знаете, сколько сегодня вузовских научных сотрудников и преподавателей занимаются наукой? По данным статистики, около 15%. И в такой ситуации заявляется, что вот мы создадим федеральные университеты, и уже через три года они выйдут на мировой уровень. Но, извините, это утопия», — заявил Осипов в интервью «Российской газете», которое будет опубликовано во вторник.

Первые федеральные университеты были созданы в 2007 году в Южном и Сибирском федеральных округах в рамках приоритетного национального проекта «Образование» на базе действующих вузов и академических центров в Ростове-на-Дону и Красноярске. Каждый университет получил на реализацию своих программ развития в 2007-2009 годах около 6 миллиардов рублей. Сегодня в России действуют семь таких вузов.

Более 100 вузов и компаний примут участие в Фестивале наук

Торжественное открытие первого Всероссийского фестиваля науки одновременно пройдет в Москве, Дубне, Казани, Новосибирске и Томске 8 февраля, в фестивале примут участие более 100 высших учебных заведений и инновационных предприятий, сообщил в пятницу на пресс-конференции в РИА Новости ректор Московского государственного университета имени Ломоносова Виктор Садовничий.

В России Фестиваль наук проводится с 2006 года по инициативе МГУ. В этом году он получил статус всероссийского мероприятия. Организаторами фестиваля являются министерство образования и науки РФ и МГУ имени Ломоносова.

«Предполагается, что в открытии и работе фестиваля примут участие 30 регионов, более 100 университетов, около 50 музеев и около сотни инновационных компаний», — сказал Садовничий.

По словам ректора, мероприятия фестиваля пройдут с февраля по октябрь 2011 года. «В апреле фестиваль пройдет в Казани, в мае — в Новосибирске, а основное мероприятие фестиваля пройдет в октябре в Москве», — отметил Садовничий.

В рамках фестиваля в числе многочисленных мероприятий пройдет конкурс научных проектов для учащихся 9-11 классов «Ученый будущего», «Мир науки глазами детей», а также конкурс, посвященный 300-летию великого российского ученого Михаила Ломоносова, которое отмечается в этом году.

Медведев усовершенствовал ЕГЭ

Президент России Дмитрий Медведев подписал сегодня Федеральный закон «О внесении изменений в Закон РФ «Об образовании» и статьи 11 и 24 Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» в части совершенствования единого государственного экзамена».

Теперь законом устанавливается, что прием во все образовательные учреждения среднего и высшего профессионального образования, как имеющие государственную аккредитацию, так и не имеющие ее, осуществляется на основании результатов ЕГЭ.

В местах проведения ЕГЭ, школьных олимпиад, вступительных экзаменов запрещается иметь при себе и использовать средства связи и электронно-вычислительной техники.

Введена ответственность за разглашение заданий ЕГЭ. В соответствии с поправками заменяется термин «конфиденциальная информация» на «информацию ограниченного доступа». Это позволит привлекать к административной ответственности лиц, разгласивших сведения, содержащиеся в контрольных измерительных материалах.

Кроме того, принятыми поправками устанавливаются ограничения срока охраны этих сведений, а также регулируется вопрос об их размещении в Интернете. Также закон предоставляет право общественным наблюдателям присутствовать при проведении государственной аттестации.

Также для обеспечения проведения ЕГЭ и вступительных экзаменов будут созданы соответствующие федеральная и региональные информационные системы.

Доклад по итогам обсуждения закона «Об образовании» будет опубликован в феврале

Аналитический доклад по замечаниям и предложениям, высказанным в ходе общественного обсуждения законопроекта «Об образовании», будет опубликован в феврале на сайте zakonoproekt2010.ru, сообщает во вторник пресс-служба министерства образования и науки РФ. «Специально созданная комиссия подготовит аналитический обзор (доклад) по комментариям, полученным в ходе общественного обсуждения проекта федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». Доклад будет опубликован на сайте в феврале 2011 года», — говорится в сообщении пресс-службы министерства.

 

Первого февраля завершилось общественное обсуждение законопроекта «Об образовании в Российской Федерации», организованное по поручению президента России. Текст законопроекта был доступен для комментирования на сайте в течение двух месяцев, с 1 декабря 2010 года.

Новый документ заменит два базовых закона — «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании«, которые были приняты в 1992 и 1996 годах соответственно. В нем будут прописаны нормы по всем уровням образования, включая дошкольное, профессиональное — начальное, среднее и высшее, и дополнительное.

«Образование является важнейшей сферой ответственности государства, поэтому при разработке законопроекта мы руководствовались принципом «не навреди»: гарантии бесплатности и доступности качественного образования, участия родителей в образовательном процессе, профессионального роста учителей и преподавателей будут обязательно сохранены в тексте законопроекта», — цитирует пресс-служба слова министра образования и науки РФ Андрея Фурсенко.

 

По мнению министра, вопросы модернизации образования затрагивают интересы каждой семьи, поэтому формат общественного обсуждения был крайне важен для учета интересов общества.

Проект федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» будет доработан с учетом результатов общественного обсуждения.

Кризис образования – есть ли альтернативы?

Откуда пришло и куда движется наше образование.

Российская система образования в целом, и гуманитарного, в особенности, переживает сегодня далеко не самые лучшие времена. И причина тому не в переходе на ЕГ и болонскую систему, а в том, что, гордо рассуждая о реальных или мнимых достоинствах старой советской системы образования, мы так толком и не поняли — в чем эти самые достоинства состояли. Так или иначе, но сейчас мы быстро движемся к тому, чтобы заменить их не сильными сторонами западной образовательной системы, но в первую очередь – ее недостатками.

Как это ни парадоксально, но главное преимущество отечественной системы образования вытекало из архаической (раннеиндустриальной) природы советской общественной системы. Западное капиталистическое производство, существовавшее в жестких условиях мирового конкурентного рынка создавало дифференцированный платежеспособный спрос на квалифицированных специалистов в определенных, узких областях, различающихся не только по профессиям, но и по уровню квалификации. Соответственно этому социальному запросу западная система образования обеспечивала получение молодежью соответствующих ему узких специальностей и квалификаций. Вопрос о фундаментальности и «всесторонности» образования при этом даже не ставился, во всяком случае, в массовом, не элитном секторе образования. Принцип такого образования был прост: максимум практичности, утилитарность и почти ничего сверх того. За деньги налогоплательщика, или за свои собственные средства, там, где образование было платно, школьники и студенты должны были получить и в массе действительно получали так называемые «компетенции», позволявшие им успешно функционировать в качестве наемных работников различных частичных профессий и квалификации. На целостную личность рыночного спроса не наблюдалось, и, соответственно, развитие таковой признавалось частным делом самих индивидов и через общественную систему образования не спонсировалось.

Сегодня, с перемещением целых отраслей материального производства из Европы и Северной Америки на Восток, прежде всего в Китай, а значит, с изменением структуры спроса на рабочую силу в странах старого капитализма в сторону существенного увеличения доли высококвалифицированных специалистов и особенно управленцев, границы узкоспециализированного европейского и североамериканского образования стали понемногу расширять за счет «обогащения» образовательных программ так называемыми «гуманитарными», то есть чаще всего более или менее откровенно идеологическими (1) курсами. Проблему развития целостной личности такая практика, конечно, не решает и решить не может, хотя хорошо вписывается в систему политкорректно-лицемерных рассуждений о создании равенства возможностей, о росте ценностной насыщенности современной образовательной системы et patati et patata.

Напротив, в малоэффективной и сверхмонополизированной экономике СССР, по крайней мере с 60-х годов XX века, едва ли можно было говорить о платежеспособном спросе на высококвалифицированную рабочую силу. Исключение, подтверждающее правило, составляла только оборонная отрасль. Материальное же производство в целом не формировало социального заказа на высококвалифицированных, но «узких» специалистов. Единственно работающим институциональным механизмом, мотивирующим молодежь к образованию, было то обстоятельство, что успешная карьера в СССР была необходимо связана с попаданием в номенклатуру, что, во второй половине прошлого века, предполагало наличие вузовского диплома. Поэтому, высшее образование в СССР, как и в странах докапиталистических, было ориентировано преимущественно на потребности государственного управления и нацелено на фундаментальную теоретическую подготовку, то есть носило не столько буржуазно-прагматический, сколько добуржуазно-классический характер. Программы средней и высшей школы строились по энциклопедически-просветительской схеме с упором на широкий круг фундаментальных дисциплин математического, естественнонаучного и социогуманитарного циклов. Последние были представлены такими общетеоретическими дисциплинами как история, философия, политэкономия, преподавание которых строились не по случайной прихоти лектора, но представляли собой общеобязательный, систематически выстроенный, фундаментальный курс, включающий историю и логику данной дисциплины. Конечно, в реальности преподавание этих предметов чаще всего сводилось к чисто идеологической зубрежке, но вот это уже сильно зависело от личности конкретного преподавателя и от культурных запросов конкретных студентов. Ирония истории была такова, что программы названных курсов было невозможно построить только из идеологической макулатуры, не включая туда материалы, представляющие подлинные вершины мировой философско-теоретической мысли вплоть до работ того же К. Маркса. Кроме того, диалектически-критический дух, характерный для классической теоретической культуры, ее направленность на поиск объективной истины, на постоянное преодоление, критическое переосмысливание, снятие всей предшествующей культуры решительно противоречил казенно-идеологическому стилю преподавания, а потому не мог не инфицировать лучших советских студентов вирусом свободомыслия.

Соответственно, те из студентов, кто был способен критически задуматься над реальной действительностью, получали шанс на то, чтобы, соотнеся тексты классиков с этой самой действительностью, подняться на несколько ступеней в развитии своего мышления (2), которое на деле и есть не что иное, как способность субъекта не уподобляться компьютерной базе данных, тупо репродуцируя загруженную в него лектором (программистом, начальником, идеологом) информацию, но самостоятельно судить о природной и социально-исторической реальности, опираясь на освоенные в процессе образования средства – на материальные и идеальные орудия. Конечно, реально, вопреки идеологической трескотне о «всесторонне развитом человеке», советская образовательная практика была откровенно враждебна задаче развития подлинного (=критического) интеллекта, который как объект социального манипулирования был правящей номенклатуре неудобен и не нужен, но своей «архаической» приверженностью классической просветительской модели, советская школа оставляла существенно больше возможностей для «случайного» (3), самостоятельного развития личности, чем узкопрагматически ориентированная «либеральная» западная модель.

Центральной особенностью классической теоретической культуры, а, следовательно, и основанной на ней системы образования является ее нерелятивизм. Мир признается так или иначе познаваемым, соответственно признается, что человек в процессе познания способен приближаться к истине, способен добывать все более и более истинное знание.

Напротив, практически невозможно построить образование, на модной сегодня скептической идее релятивности, на убеждении, что все истины относительны, а потому-де каждый прав по-своему, какие бы глупости он при этом не говорил, а именно эта софистика популярна сегодня во всем мире и подобно эпидемии СПИДа распространяется сейчас и в России, ибо уж больно хорошо соответствует принципам вульгарного рынка.

Я ученый (то есть в платежной ведомости, по которой я получаю зарплату, рядом с моей фамилией указана научная степень и должность) – ты ученый (тем же манером), я автор множества научных трудов (то есть либо в плановом порядке, либо на свои кровные мною опубликовано энное количество печатных знаков и пробелов) – ты автор множества столь же ценных научных трудов. Я в своих писаниях не упускаю случая отметить твои глубочайшие познания и прозрения, ты платишь мне той же монетой, воздавая должное глубине и оригинальности моих научных идей. Правда, иногда в частных разговорах некоторые недостаточно социализированные коллеги намекают на то, что мои теоретические взгляды якобы находятся в непримиримом противоречии с твоими взглядами, а твои – с моими, так, что мы никак не можем быть правы одновременно, а, значит, страшно сказать, один из нас заблуждается. Но стоит ли прислушиваться к подобным бестактностям? Если я вложил в свой академический статус столько же пота, денег и времени, сколько ты, и если в результате мы оба занимаем приблизительно равные академические позиции, то и научная ценность наших усилий не может не быть равной.

- Какая такая «истина»? Рынок, господа! Равные инвестиции должны приносить равную прибыль.

Понятно, что описанный выше рыночно-академический парадиз не может не затрагивать и систему образования, причем так, что не оставляет ей шанса оставаться системой образования. О каком интеллектуальном развитии можно говорить, если система предписывает нам выключать мышление именно тогда, когда его собственно только и надо бы включить, то есть тогда, когда перед нами встает противоречие? Ведь, если нет никакой истины, то нет и никакого заблуждения, следовательно, нет и быть не может противоречия между ними, нет и не может быть пути от заблуждения к истине, пути от знания менее глубокого к знанию более глубокому. При такой предпосылке единственной мерой образованности и учености становится не развитие самостоятельного мышления, но объем механически усвоенной информации. Так, в науке, на кафедре и в студенческой аудитории мыслитель уступает место пустому эрудиту (5). Личность, страстно стремящаяся к поиску истины и всей своей жизнью эту истину утверждающая, уступает место умеренному и аккуратному конформисту, расчетливо нахваливающему и взгляды своих единомышленников, и взгляды своих оппонентов. Особенно если те занимают в академической иерархии заметное и влиятельное место (6). Наука и образование приказывают долго жить.

В Москве пройдет инфосессия Harvard Business School

10 февраля в Москве при поддержке Гарвардского клуба выпускников состоится информационная сессия Harvard Business School. Гости мероприятия получат возможность встретиться с выпускниками бизнес-школы и поучаствовать в дискуссии на тему «Элитное образование: добро пожаловать или посторонним вход воспрещен!».

В рамках обсуждения будут затронуты вопросы:

  • Что предопределяет поступление в элитные бизнес-школы, в том числе и Гарвард?
  • Кто он, истинный студент Гарварда?
  • Бывают ли в таких школах и университетах случайные люди – кто они?
  • Что такое лидерство по-гарвардски?
  • Может ли в школы, подобные Гарварду, поступить человек, который НЕ принадлежит к ЭЛИТЕ (бизнес, политической, культурной)
  • Зачем и за кем приходят в Гарвард работодатели?
  • Принято говорить, что Гарвард открывает все двери или откроет – насколько спорным является это утверждение?
  • Как Вы думаете, чего не хватает России, чтобы вырастить свой Гарвард? Есть ли в этом вообще смысл?

Мечтаете поступить в элитную бизнес-школу, но боитесь, что перед вами закроют дверь? Считаете, что студентом Гарварда рождаются, а не становятся? Чтобы развеять эти мифы, компания MBA Consult приглашает вас на информационную сессию Harvard Business School.

Опубликован рейтинг подготовки абитуриентов в 2010 году

РИА Новости опубликовало сводный рейтинг подготовки студентов, зачисленных на первый курс государственных вузов на очную форму обучения в рамках совместного проекта РИА Новости и НИУ-ВШЭ по заказу Общественной палаты РФ.

Рейтинг  дает информацию об общем уровне подготовки студентов очной формы обучения  в 2010 году.

Первую позицию в исследовании занял Московский государственный университете имени Ломоносова со сводным показателем по уровню подготовки студентов — 123,9. Далее,  Национальный исследовательский университет — Высшая школа экономики — 112,7, Московский государственный технический университет имени Баумана — 111,7.

Вузы со средним значением, приблизительно равному «четверке » -  Уральский государственный университет имени Горького — 72,5, Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения — 71,6 и Российский государственный медицинский университет — 70,3.

Оставляют желать лучшего позиции Вологодской государственной молочно-хозяйственной академии имени Верещагина  — 37,1, Читинской государственной медицинской академии — 35,5, а также Государственной полярной академии в Санкт-Петербурге — 24,5. Средний показатель этих вузов близок к «двойке».

Обобщенное исследование подготовлено на основании ранее опубликованных рейтингов качества приема в российские государственные вузы в 2010 году и качества приема по итогам олимпиад школьников.

Пои составлении рейтинга учитывались средние баллы ЕГЭ студентов, зачисленных в вузы на бюджетные места,  средние баллы ЕГЭ студентов, зачисленных в вузы на коммерческие места, а также результаты зачисления в вузы победителей и призеров олимпиад школьников.